當前，教育改革不斷深入。我們欣喜地看到，以學生為主體，變革學習方式，讓他們在真實、豐富的情境里生動活潑地發展，成為廣大教育工作者的共同追求和積極行動，學生健康成長的美麗風景線正在校園里生動鋪展。

但同時，我們也應當看到，在部分學校，學生情感品質的培養還沒有得到應有的重視，學生的積極情感沒有得到充分的發展，導致部分學生出現青春期的生理焦慮、沉迷手機、學習動力不足，甚至害怕和討厭學習，不信任父母、與教師疏遠等問題。這些問題的出現與情感教育息息相關，或是情感教育的設計不充分、與情感的連接不足、積極情感支持不夠，或是教師和家長對孩子情感世界的覺察能力、教育智慧還相對薄弱。因此，關注人的情感培育、關注學生的心靈成長，成為當前教育過程中不可忽略且亟待加強的命題。

著名教育學者朱小蔓認為，情感猶似兒童一個原始完整的胚胎，具有無限分化發展的可能，如果呵護、培育，就會積淀為飽滿的、具有生產性的精神情感。她還認為，促進人正向、積極情緒情感狀態的持存，不僅是有意義學習的基礎條件，也在人的健康習性養成、道德價值觀內化以及人格培養等方面發揮著彌散性的效用。

江蘇南通田家炳中學將學校作為情感教育實驗的田野，以立德樹人為根本任務，緊密聚焦初中生的身心發展特點，從“心靈教育開端”，用情感激發生命的活力，在情感切入和深入中著力培養學生良好的情感品質、積極的生活態度，堅定他們的理想信念，深植愛國主義情懷，加強道德學習，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

經過六年多的探索，以構建“情感場”為牽引，學校已構建一整套情感育人體系。形成了以“難忘教育”為特色的情感育德的活動體系，以情促德，以美其身，加強學生的品德修養；構建了“情感—交往”型課堂范式，以情優教，以教促學，提升了學生學科核心素養和綜合素質；建立了以師生關系改善為核心的教師情感工作坊，開展了系列化活動，為教育專業發展開拓了一條新路。

在探索過程中，我們看到，廣大教師充分與學生進行情感互動，引導廣大初中生真實、合理地表達自己的情感。在充滿情感的課堂上，學生的學習興趣更加濃厚、學習狀態更加積極、情感交流更加真誠，課堂真正成為情感激發下的學習發生地、心靈棲息和舒展的情感場。更加令人欣喜的是，通過情感教育的實踐，師生關系有了較大改善、教師情感素養的發展得以促進。我們發現，當情感素養進入教師專業發展內涵時，教師專業發展的視野變寬了，動力變強了，格局變大了，教育走進了學生的精神世界，為學生點燃了生命的篝火，也點亮了教師自己的心靈。

教育是人類傳承文明和知識、培養年輕一代、創造美好生活的根本途徑。放眼未來，讓教育走進學生的心靈世界，提升學生的情感品質、道德素養，踐行社會主義核心價值觀，為學生打好精神的底色，情感教育必將在更多校園、更多課堂上綻放絢麗之花。