隨著特殊教育零拒絕理念的推行，有需求的特殊兒童發(fā)聲障礙程度加重、障礙類型增多，針對目前特殊教育對象的現(xiàn)狀，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本，發(fā)聲訓(xùn)練是很多語言障礙者必經(jīng)的康復(fù)訓(xùn)練之路，對兒童發(fā)聲語言障礙患者來說尤其重要，容易患上語言障礙，一旦延遲矯正，影響了孩子的溝通交流，發(fā)聲訓(xùn)練系統(tǒng)通過對言語障礙人群的專業(yè)評估分析,系統(tǒng)可生成出合理的教學(xué)建議,教師則可根據(jù)其教學(xué)建議使用設(shè)備對孩子進(jìn)行系統(tǒng)化的康復(fù)訓(xùn)練。

兩人一起互動，在快樂中學(xué)習(xí)，有些孩子外向，天生更善于交際，而有些孩子很靦腆，所以總有一些家長吐槽自家孩子，雖然喜歡上學(xué)和學(xué)習(xí)，但在外很安靜似乎很難交朋友，社交障礙是孤獨(dú)癥譜系障礙的核心癥狀，也是阻礙孤獨(dú)癥孩子走向社會、融入普通人群的較大障礙，以玩樂為平臺，大膽嘗試多樣化的康復(fù)途徑和方法，創(chuàng)造一個有趣的歡樂的環(huán)境，讓兒童在玩耍中，在跌打滾爬中去感受、去探索、去學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸建立對外面世界的認(rèn)知和適應(yīng)能力。

多感官互動訓(xùn)練室作用-改善問題行為，以自我刺激行為為例，很多特殊兒童作出的不適應(yīng)性行為，如自殘，打人等，目的一方面是借此得到感官滿足，吸引老師或同學(xué)的注意力或者逃避不喜歡的事物，多感官互動訓(xùn)練室作用-增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)智力，多感官互動訓(xùn)練室的設(shè)計基于人類原始身心發(fā)展順序，融合Z新的康復(fù)，教育發(fā)展理論，能夠激發(fā)兒童主動參與，依興趣探索的動機(jī)，通過簡單的操控，由此獲得奇趣的感官體驗(yàn)，這種交互式的即時反饋能誘發(fā)兒童探索環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高應(yīng)用生活技能，逐步培養(yǎng)兒童自主、成熟的學(xué)習(xí)能力。