調(diào)查顯示，英語培訓（57.2%）是受訪者最看好的網(wǎng)絡直播課類型。其他類型依次是：健身養(yǎng)生（25.6%）、面試培訓（25.2%）、音樂培訓（23.7%）、寫作培訓（19.0%）、編程培訓（16.6%）、考研培訓（15.8%）、金融經(jīng)濟（15.6%）、國考培訓（13.1%）、新媒體培訓（12.2%）、時間管理（10.0%）和政治法律（6.0%）等。

　　說起直播課與錄播課的差別，梁俊超認為主要在于“代入感”。“聽錄播課，總覺得自己是個旁聽生，沒法和老師互動。但聽直播課，能參與到課堂中。”另外，梁俊超覺得“緊迫感”也是造成這種差異的原因之一。“直播課一旦錯過便很難彌補，所以聽課時會更加專心”。

　　相比錄播課，你覺得在線直播課有哪些變化？調(diào)查中，50.6%的受訪者認為是學生可以與老師即時互動；47.5%的受訪者覺得老師講課更自然，沒有“擺拍感”；47.1%的受訪者覺得老師可以根據(jù)學生反饋調(diào)整課程進度；41.6%的受訪者認為直播課更能吸引學生的注意力。此外，也有25.8%的受訪者表示一旦錯過直播沒辦法再回看，23.3%的受訪者表示遇到網(wǎng)絡不穩(wěn)定的情況會影響上課體驗。

　　在北京某教育培訓機構(gòu)從事課程研發(fā)工作的武丹妮（化名）表示，在設計在線直播課程時，會更加注重師生互動環(huán)節(jié)。“每節(jié)直播課上都會有很多互動形式，比如相關話題討論、課堂在線作業(yè)、提問和答疑等等。”武丹妮認為，在線直播課重視互動是基于兩個原因。“首先，直播課程的本質(zhì)是直播，而直播最重要的就是互動。其次，直播課像一種服務，老師在課上需要關注學生的用戶體驗，提高學生的興趣和對知識的接納程度”。

　　調(diào)查顯示，52.0%的受訪者感覺匿名互動讓學生更愿意參與進來，48.3%的受訪者覺得老師與學生間的互動方式比較受限，37.5%的受訪者認為老師需要不斷設計互動來增強趣味感，35.1%的受訪者覺得學生之間的互動減弱了。

　　調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)課堂相比，46.2%的受訪者覺得在線直播課堂的體驗更好了，33.0%的受訪者表示不好說。如果選擇直播課程，59.1%的受訪者看重授課教師資歷，54.8%的受訪者看重課程內(nèi)容設置。其他受訪者看重的因素還有：課程售價（43.9%）、課程時間（39.7%）、過往學員的口碑（29.2%）和授課頻次（23.5%）等。

　　對于在線%的受訪者建議采取分階段付費的購課模式；52.6%的受訪者建議完善退課、維權(quán)制度；52.5%的受訪者希望設置課程評分體系，使學生能更直觀地判斷課程質(zhì)量；45.5%的受訪者希望加強線%的受訪者建議建立學生社群，使學生加強同伴交流。